Sesión 3. Canción motora

Buenas tardes una semana más

Esta semana la entrada va destinada a comentaros la tercera sesión, práctica en la cual hemos seguido trabajando el proyecto los continentes, pero en este caso hemos trabajado los animales de los diferentes continentes, empleando para ello la canción. Este proyecto sigue estando destinada a los alumnos del segundo ciclo de educación infantil, concretamente a 4 años.

Para llevar a cabo una sesión de canción motriz, debemos de seguir teniendo en cuenta los cinco momentos: ritual de entrada, momento de encuentro, momento de actividad motriz, momento de relajación y ritual de salida.

En primer lugar la maestra le pidió a los alumnos que cogiesen de sus mochilas las botellas de agua y seguidamente organizó una fila única, empleando para ello los equipos de trabajo. Para el traslado del aula al pabellón/patio, empleó de nuevo la canción india que la semana pasada nos enseñó.

Ani kuni ani kuni

Aaani kuni

aaa uneeee

(bis) 

Tras llegar a la zona de encuentro, la maestra le pidió a todos los alumnos que se sentasen formando un círculo y dejasen sus botellas en el centro del mismo. 

Este momento la maestra lo emplea para motivar y captar la atención de los alumnos. Para ello les cuenta que ha recibido una carta de los indios, en la cual les pedía de nuevo que cantasen la canción "lluvia, lluvia" para que volviese de nuevo a llover, para la cual le pide a los alumnos que se pongan de pie manteniendo el círculo.

Tras ello le vuelve a pedir a los alumnos que se sienten de nuevo en el suelo como auténticos indios para explicarles que hoy van a trabajar muchas canciones motrices sobre los distintos animales de los diferentes continentes.

Personalmente, pienso que introducir las canciones motrices en este momento inicial es muy útil puesto que de forma muy rápida captas la atención de los alumnos, pero también considero que puede ser complicado volverlos a traer a la calma.

Seguidamente da comienzo al momento de actividad motriz, en la cual se trabajan varias canciones motrices. Los pasos que se deben de llevar a cabo para enseñar una canción motriz a los alumnos  son los siguientes:

• Primero se le enseña la letra de la canción sin melodía y sin movimiento. Para ello la maestra debe de vocalizar y articular muy bien la letra de la canción.

• Después introducimos los gestos o movimientos, pero lentamente. 

• Luego se introduce la melodía de la canción.  

• Finalmente, se pone todo en práctica.

Es muy importante que la maestra tenga una actitud participativa. A continuación os indico algunas de las canciones trabajadas con sus correspondientes movimientos:

 "Ortan chivi"

Esta canción motriz me pareció muy apropiada para dar comienzo a la sesión y además me gusto mucho porque era muy pegadiza. 
Como variante, antes de dar comienzo a la ejecución de la canción, yo hubiese caracterizado a los alumnos de indios, empleando pintura de cara.
 

Ortan chiviri

(Sentados en el suelo como auténticos indios, cruzamos nuestros brazos y levantamos un brazo y lo volvemos a bajar)

ortan chiviri

(Sentados en el suelo como auténticos indios, cruzamos nuestros brazos y levantamos el  brazo contrario y lo volvemos a bajar)

aguaxhixhi aguaxhixhi

(Sentados en el suelo como auténticos indios, levantamos un brazo y a la altura de la cabeza con la mano y la muñeca hacemos un gesto de pluma)

jau jau jau

(Sentados en el suelo como auténticos indios, nos llevamos una mano a la boca para hacer el sonido “jau, jau, jau” y con la otra mano al mismo tiempo saludamos como los indios)

Si me como una sandia se me llena toda la tripa.

(Hacemos como que nos comemos una rodaja de sandia y nos señalamos la tripa)

(Estribillo)

Si me como una sardina se me clava aquí la espina

(Hacemos como que nos comemos una sardina y nos señalamos la garganta)

(Estribillo)

Si me como un elefante yo me quedo así de campante

(Hacemos con los brazos y la mano el gesto del elefante y nos tumbamos en el suelo)

(Estribillo)

"Mi caballo camina pa´lante, mi caballo camino pa´atrás "

La maestra le pide a los alumnos que formen un círculo de pie, sin cogerse de las manos (también se puede trabajar cogidos de las manos) y dependiendo de lo rápido o lenta que cantemos la canción, nuestros movimientos serán más o menos rápidos o lentos.
Esta canción motriz me pareció muy divertida de trabajarla.

Mi caballo camina pa’lante, mi caballo camina pa’atrás

(Primero caminamos hacia delante, o sea hacia el centro del círculo como un caballo y luego caminamos hacia atrás como un caballo)

Mi caballo camina pa’lante, mi caballo camina pa’atrás

(Primero caminamos hacia delante, o sea hacia el centro del círculo como un caballo y luego caminamos hacia atrás como un caballo)

Eo, eoeo, eoeoeoeoeoa

(Por parejas, enlazamos primero uno de nuestros brazos)

(También podemos girar sobre sí mismos)

Eo, eoeo, eoeoeoeoeoa

(Por parejas, enlazamos los brazos contrarios)

(También podemos girar sobre sí mismos)

“En la selva me encontré un animal particular”
La maestra le pide a los alumnos que formen un círculo de pie, sin cogerse de las manos y los alumnos tienen que ir repitiendo los gestos que va haciendo la maestra.
Esta canción motriz me pareció muy divertida, pero  considero que es muy compleja para un alumno de cuatro años ya que su capacidad de memorización es reducida, aunque la letra y gestos se repitan continuamente.
En esta canción, la maestra nos pidió que en casa buscaramos nuestro animal peculiar y el mío es el cebroide, que es un cruce entre una cebra y un caballo o entre una cebra y un burro.

 

En la selva me encontré

(palmas)

un animal particular

(palmas)

que tenía una manita así

 (palma de la mano derecha hacia arriba)

y la otra manita asá

(palma de la mano izquierda hacia arriba)

y hacía cli cli cli

(nos movemos hacia la derecha)

y hacía cla cla cla

(nos movemos hacia la izquierda)

En la selva me encontré

(palmas)

un animal particular

(palmas)

que tenía una manita así

 (palma de la mano derecha hacia arriba)

y la otra manita asá

(palma de la mano izquierda hacia arriba)

un piececito así.

 (abrimos pie derecho)

y el otro piececito asá

(abrimos pie izquierdo)

y hacía cli cli cli

(nos movemos hacia la derecha)

y hacía cla cla cla

(nos movemos hacía la izquierda)

En la selva me encontré

 (palmas)

un animal particular

(palmas)

que tenía una manita así

(palma de la mano derecha hacia arriba)

y la otra manita asá

(palma de la mano izquierda hacia abajo)

un piececito así.

(abrimos pie derecho)

y el otro piececito asá

 (abrimos pie izquierdo)

el culito así

 (echamos el culo hacia atrás)

y hacía cli cli cli

 (nos movemos hacía la derecha)

y hacía cla cla cla

 (nos movemos hacía la izquierda)

En la selva me encontré

(palmas)

un animal particular

(palmas)

que tenía una manita así

(palma de la mano derecha hacia arriba)

y la otra manita asá

(palma de la mano izquierda hacia abajo)

un piececito así.

(abrimos pie derecho)

y el otro piececito asá

(abrimos pie izquierdo)

el culito así

 (echamos el culo hacia atrás)

y la lengua asá

 (sacamos la lengua)

y hacía cli cli cli

(nos movemos hacía la derecha)

y hacía cla cla cla

 (nos movemos hacía la izquierda)

“Estando el cocodrilo y el orangután”
La maestra le pide a los alumnos que formen un círculo de pie, sin cogerse de las manos y los alumnos tienen que ir repitiendo los gestos que va haciendo la maestra.

 Estando el cocodrilo

(Estiramos los dos brazos hacía delante y los abrimos y cerramos)

y el orangután

(ponemos los dos brazos en forma de jarra sin llegar a ponerlos en la cintura y las manos las abrimos y cerramos)

dos pequeñas serpientes

(vamos moviendo nuestros dos brazos y manos al compás hacía delante en forma de pequeñas ondas)

 y el águila real

(abrimos y cerramos los brazos al mismo tiempo que también repetimos ese movimiento con nuestras muñecas)

el gato,

(ponemos cada una de nuestras manos en un lado de nuestra cabeza y movemos los dedos.)

el topo,

(Ponemos los dedos de nuestras manos en forma de “o” y nos las ponemos en los ojos como si fuesen unas gafas)

 el elefante

(Ponemos hacia la altura de nuestra nariz un brazo extendiéndolo hacía delante y movemos la muñeca hacía arriba y hacia abajo)

 no falta ninguno

(Movemos hacia la derecha y hacia la izquierda un dedo de la mano)
 tan solo no se ven a los dos picudos

(Movemos hacia la derecha y hacia la izquierda un dedo de la mano y llevamos una mano hacia la nariz y movemos los dedos)

 (bis)

Tras finalizar el momento de la actividad motriz, se dio paso al momento de relajación, en el cual la maestra le pidió a los alumnos que se sentasen en el círculo para cantar de nuevo la canción"ortán chiviri". Tras finalizar con la relajación, preguntó a los alumnos de manera general si se lo habían pasado o no bien y seguidamente preguntó de manera individual, cuál de las canciones les habían gustado más.

Finalmente, se volvió a clase siguiendo el mismo ritual de salida que el de entrada.

Como reflexión final, he de comentar que en esta sesión de canción motriz se han trabajado muchas canciones, teniendo en cuenta que son alumnos de cuatro años y su capacidad memorística no es tan amplia como la nuestra. Por lo tanto, considero que los más apropiado seria trabajar dos o tres canciones motrices y que estas fuesen de  mayor a menor intensidad, regulando de esta forma el posible cansancio físico de los alumnos.

Además he de mencionar que las canciones motrices, son un recurso didáctico fundamental en Educación infantil, que se puede llevar a la práctica en cualquier momento e incluso sacarnos en un momento determinado de un apuro y en el cual no es necesario contar con ningún tipo de material para su ejecución.

Hasta aquí la entrada de esta semana.

                                                                 Un saludo y espero que os sea útil.

Sesión 2 Cuento motor: los continentes

Buenas tardes una semana más

Esta semana la entrada va destinada a comentaros la segunda sesión práctica en la cual hemos seguido trabajando los continentes, pero esta vez empleando el cuento motor. Dicha sesión sigue estando destinada a los alumnos del segundo ciclo de educación infantil, concretamente a 4 años.

Comenzaré explicando que el cuento motor es un cuento vivenciado de manera colectiva, con unas características y unos objetivos propios.

 

Este se puede trabajar de dos formas distintas: 
 

El docente va narrando el cuento y este cuando lo ve conveniente, para la narración para explicar a los alumnos en qué consiste el juego motor, el cual está relacionado con la historia y así sucesivamente hasta finalizar el cuento.  

1. El docente puede ir contando el cuento y a la misma vez los alumnos tienen que ir realizando las acciones que este indica.
2. En esta sesión se va realizar el cuento motor trabajando de la primera forma descrita. 

 

Descripción de la sesión

En primer lugar la maestra le pidió a los alumnos que cogiesen de sus mochilas las botellas de agua y seguidamente organizó una fila única empleando para ello los equipos de trabajo. Para el traslado del aula al pabellón/patio, empleó una canción india que todos íbamos cantando a la vez, manteniendo la fila india (de esta manera iba motivando a los alumnos).

Ani kuni ani kuni

Aaani kuni

aaa uneeee

(bis) 

Tras llegar a la zona de encuentro, la maestra le pidió a todos los alumnos que se sentasen formando un círculo y dejasen sus botellas en el centro del mismo. En el centro del círculo, para ambientar el lugar, la maestra había ubicado un arco y flechas.

Yo personalmente ese tipo de flechas no las hubiese utilizado, ya que poseían unas puntas muy afiladas y no las veo recomendadas para un aula. Hubiese elaborado unas con papel, palos y plumas.
 

Seguidamente, la maestra realizó el encuentro inicial de aproximadamente 10 minutos, en el cual fue formulando preguntas a los alumnos tales como: ¿sabéis qué son estos objetos? ¿Para qué sirven? ¿Quién los utiliza? ¿Dónde habitan esas personas? ¿Qué cazan? ¿Cómo se visten?, etc. De esta manera la maestra sabe cuáles son los conocimientos previos que tienen sus alumnos acerca de los indios.

Tras ello le explica a los alumnos que en la clase de hoy van a trabajar los indios y que para ello, ella le va a contar un cuento.

Seguidamente  les dice que para ser auténticos indios todos nos vamos a hacer dos líneas en la cara como ellos. Entonces divide al grupo clase en dos mitades, a unos los denomina la tribu apache y a la otra mitad la tribu comanche. Para la caracterización la maestra le pide a los responsables del día que le haga las líneas de guerra a sus compañeros de equipo.

Una vez todos convertidos en indios, la maestra comienza a narrar el cuento y al mismo tiempo se iba deteniendo para ir explicando a los alumnos en qué consistía cada uno de los  juegos motores. Estos juegos estaban relacionados con la historia que la maestra había narrado, como ya he mencionado anteriormente.

A continuación explico cada uno de ellos:

Primer juego motor: la maestra indicó cual era la zona de juego y seguidamente le explicó que este juego consistía en que los indios comanches tal y como decía la historia, deberían ser atrapados por sus rivales los indios apaches y encerrados en el teppe (portería). Si un apache que estaba encerrado en el teppe era tocado por uno de sus compañeros apaches que estaban libres, este era liberado. Una vez que todos los apaches habían sido atrapados y encerrados, la maestra indicaba el cambio de roles, para lo cual seguía narrado la historia.

Como variante, yo hubiese creado un teppe con picas, ladrillos, y una sabana decorada con cartulina, en vez de utilizar la portería ya que para los alumnos hubiese sido mucho más motivador.

Canción motora: la maestra siguió contando la historia y en ella se decía que por falta de lluvia ninguna de las tribus podían comer, entonces la maestra le pidió a los alumnos que se sentasen en el suelo formando un círculo como auténticos indios y mediante una canción, comenzaron a invocar a la lluvia.

Aaa ran san san (1)

Aaa ran san san (1)

Guri guri guri guri  (2)

Aaa ran san san (1)

(bis)

Aaa rabi aaa rabi (3)

Guri guri guri guri (2)

Aaa ran san san  (1)

(bis) 

Explicación

(1) Palmadas en los muslos.

(2) Palmadas en el culo.

(3) Se levantan y bajan los brazos como alabanza.

Cada vez la canción se canta más rápido.

Antes de comenzar a cantar la canción todos a la misma vez, yo la hubiese cantado primero sola, realizando los distintos gestos y después la hubiese hecho con los alumnos. 

Canción motora: la maestra siguió contando la historia,  la cual decía que aún no había llovido, entonces la maestra le pidió a los alumnos que se pusieran de pie manteniendo el círculo y comenzaron a cantar una nueva canción la cual iba acompañada de una danza.

Lluvia lluvia (1)

Comienza a caer (2)

Desde la cabeza (3)

Hasta los pies (4) (bis)

Explicación

(1) Pegamos saltos con los pies juntos, al mimo tiempo que levantamos una mano primero y luego la otra .

(2) Pegamos saltos con los pies juntos, al mismo tiempo que movemos nuestras manos como si estuviese cayendo lluvia sobre nosotros.

(3) Nos tocamos la cabeza, con las dos manos.

(4) Nos tocamos los pies con las dos manos.

Tercer juego motor: la maestra siguió contando el cuento, el cual decía que por fin comenzó a llover y entonces lo indios de ambas tribus pudieron coger sus caballos e ir a cazar. La maestra dejó de narrar el cuento para explicarles de nuevo en qué consistía este juego motor, entonces le dijo a los alumnos que se subiesen cada uno de manera individual en uno de los caballos (picas). Los alumnos cuando la maestra dijese al paso, tenían que caminar, cuando dijese al trote, tenían que ir caminando un poco más rápido pegando como saltitos, y cuando dijese al galope tenían que correr.

Cuarto juego motor: la maestra siguió contando el cuento y este decía que cada uno de los indios de manera individual se subieron en una canoa. Entonces esta detuvo el cuento para explicarles que utilizando las picas (remos), tenían que imaginar que estaban llevando una canoa (sentados como indios), siguiendo sus indicaciones. Luego este proceso  repitió por parejas, poniéndose un niño delante del otro, de tal manera que sus movimientos con las picas tenían que ser coordinados. 

Quinto juego motor: la maestra siguió contando el cuento, y ahora se decía que por fin habían encontrado animales para cazar. Entonces esta detuvo el cuento para explicarles que utilizando las indiacas que son como flechas, tenían que intentar cazar a los búfalos y bisontes (dibujos de búfalos y bisontes) que se encontraban dentro de varios aros ubicados en el suelo.

Sexto juego motor: la maestra siguió contando el cuento, y este narraba que los indios, por parejas cogieron sus animales cazados y se los pusieron en los hombros (imagen de los búfalos y bisontes en uno de los hombros de cada niño) hasta llegar de nuevo a las tribus (lugar de encuentro).

Una vez que todos los alumnos habían llegado al lugar de encuentro, la maestra le pidió que se sentaran en el círculo y siguió narrando el cuento, el cual decía que al final las dos tribus se hicieron amigas y firmaban la paz. Con esta parte de la historia, la maestra la utiliza para llevar a cabo el momento de relajación, el cual consistió en inspirar aire por la nariz y expirarlo por la boca.

Como variante para firmar la paz, yo le hubiese pasado un folio y le hubiese pedido a los alumnos que firmasen la hoja. Y como variante de la relajación, le hubiese pedido a los alumnos que se tumbasen en el suelo boca arriba y le hubiese dado a cada uno de los responsables una pluma para que estos se la pasasen a sus compañeros por el cuerpo. 

Tras finalizar el cuento y recoger los alumnos responsables el material, la maestra en primer lugar preguntó de manera general si se lo habían pasado bien, si algún niño se lo había pasado mal y luego de manera individual fue preguntando a cada alumno qué juego le había gustado más.

Tras esto, regresamos al aula siguiendo el mismo ritual que el de entrada.

Hasta aquí la entrada de esta semana.

                                                     Un saludo y espero que os sea útil.

Sesión1 Juego motor: los continentes

Buenas tardes

Hoy quiero dedicar esta entrada a comentaros como se llevó a cabo la primera sesión práctica, cuya temática eran los continentes y estaba destinada a alumnos del segundo ciclo de educación infantil, concretamente a 4 años, ya que me ha parecido muy interesante y motivadora.

Con esta práctica, se trabajó el juego motor en el que, según el autor Navarro,  los juegos motores son una organización que incluye todos los tipos de situaciones motrices en forma de actividades lúdicas y que cumplen objetivos pedagógicos, recreativos, de dinamización de grupos, culturales y deportivos.

En primer lugar la maestra les pidió a los alumnos que cogiesen de sus mochilas las botellas de agua y seguidamente organizó una fila única empleando para ello los equipos de trabajo. Para el traslado del aula al pabellón/patio empleo una canción que todos íbamos cantando a la vez (de esta manera trabajamos las vocales):

Con la a, a, daba daba da yo tengo una muñeca hecha de crital.

Con la e, e, debe debe de yo tengo una muñeca hecha de papel.

Con la i,i, dibi dibi di yo tengo uan muñeca hecha de marfil.

Con la o, o, dobo dobo do yo tengo na muñeca hecha de cartón.

Con la u, u dubu dubu du yo tengo una muñeca como tú.

                                                                              

Una vez en el pabellón/patio la maestra dejó muy claro cuál iba a ser siempre nuestro punto de encuentro. Tras esto, les pidió a todos que se sentasen formando un círculo y dejasen sus botellas en el centro del mismo.

Seguidamente la maestra realizó un encuentro inicial de aproximadamente 10 minutos, en el cual explica a los alumnos que en la clase de hoy van a trabajar los continentes. Para ello formula preguntas como por ejemplo ¿Cuántos continentes hay? ¿En qué continente vivimos nosotros?

Personalmente yo hubiese empleado una bola del mundo o un mapamundi ya que nos hubiese permitido localizar nuestro país, repasar los continentes, buscar el país de un niño que es de otra nacionalidad, etc.

Tras ello les dijo que iban a realizar cinco juegos y que cada juego comenzaba por una vocal diferente. Cada uno de estos juegos se le explica al alumno justo en el momento en que se va a llevar a cabo, y al mismo tiempo se les explica las reglas.

1.“Abuelita ¿qué hora es?”. Un alumno, se coloca en un extremo de la zona de juego y es el que da las instrucciones (Ej. un paso de cangrejo, dos de elefante,…). Cuando el resto de sus compañeros estén situados en el otro extremo de la zona de juego frente a él, digan (abuelita ¿Qué hora es?), estos deben de  avanzar hacia a él siguiendo las órdenes que anteriormente indicadas por él. 

2.“Espejo”. Se forman dos filas, una frente a otra y se le pide a los alumnos que se sienten en el suelo. Uno de ellos será quien dirija y el otro el que haga de espejo, primero a nivel facial, luego intervienen las manos y finalmente las piernas. Cada vez que la maestra pita, se cambian los roles.

Tal vez para este juego, yo hubiese reducido su temporalización, ya que había un momento que ya no sabía que gesto hacer.

3.“Indiaca”. Se forman dos filas una frente a otra. La maestra deja una indiaca detrás de cada uno de los alumnos que componen una de las dos filas, la cual dicho alumno la empleará como si fuese un dardo (lanzará cada vez que la maestra lo indique). El otro alumno hará de diana y no puede moverse.  A los tres tiros se cambian los roles.  

Una variante puede ser que el alumno que hace de diana pueda mover las rodillas y/o el tronco. 

4.“Ola”. La maestra les pide a los alumnos que formen un círculo de pie. Seguidamente, le reparte a cada niño una cuerda y le pide que hagan un círculo con ella en el suelo. Tras ello explica en qué consiste el juego (cuando ella diga hacia la derecha, ellos deberán colocarse en el círculo que está ubicado a su derecha sin pisar a su compañero, cuando diga izquierda deberá de ocupar el círculo de su compañero de la izquierda y cuando diga tempestad tienen que buscar un círculo que no sea ni el de su derecha, ni el de su izquierda. El niño que se queda sin círculo se queda en medio para dar las indicaciones a sus compañeros). 

5.“Un, dos, tres, palito inglés”. Todos los niños se sitúan sobre un extremo de la zona de juego, excepto uno que se coloca en el otro extremo de la zona de juego de espalda al resto.                                                             

El que se coloca de espalda dice “Un, dos, tres, palito inglés” y el resto deben de ir avanzando hacia donde este se encuentra. Pero con mucho cuidado porque si el que se la queda acaba la frase y observa que algún compañero está en movimiento, este deberá de regresar al punto de inicio.

Pero antes de llevar a cabo estos juegos, se realizó un calentamiento, a través del juego “declaro la guerra”. Este juego consiste en que todos los alumnos eligen un país y forman un círculo, excepto uno que será el que se quede en el centro. Este alumno tira la indiaca/pelota al aire mientras declara la guerra a un país. El resto de compañeros deben de permanecer a la espera de que el compañero diga el país (Ej. Cuba). El alumno que “es Cuba”, tiene que cogerla mientras el resto escapa. Luego dando tres pasos tiene que intentar darles con la pelota/indiaca. Y así vuelve a empezar el juego.

Tras finalizar los juegos y recoger los alumnos el material, se llevó a cabo la relajación, para la cual también se emplea el mismo lugar que donde se dejan las botellas de agua. Con ella,  trabajamos las vocales. Para ello se le pidió a los alumnos que se sentasen formando un circulo todos mirando hacia su derecha y tras esto, los alumnos tenían que dibujarle con el dedo en la espalda de su compañero, la vocal que la maestra indicaba.

Tras esto, se regresó al aula siguiendo el mismo ritual que el de entrada.

Finalmente, mencionar que me ha gustado mucho la manera de explicar, ya que se ha ido contextualizando todo y se ha tenido en cuenta el principio de globalización. Se han trabajado diferentes contenidos (países, vocales, animales, etc) de las áreas curriculares, algo que considero que es muy importante. También se ha trabajado en mayor medida los cuatro ámbitos de desarrollo.

Hasta aquí la entrada de esta semana.

                                                                                   Un saludo y espero que os sea útil.